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核心素养落地的几个关键问题(5)

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当然也有人提出，既然当前已发布了核心素养总体框架，为什么不直接考查核心素养呢？考虑到当前总体框架并未在教学实践中完全自然的发生，其真正落地成为教育教学的一部分还需一个持续的推动过程，若直接考查核心素养，将会对一线学校管理和教学实践带来灾难性冲击。因此，基于核心素养的考试与评价依据是学业质量标准或课程标准，前提是核心素养的内容和要求已融入其中。实际上，在义务教育课程标准(2011版)中，考试框架中关于内容、能力、情感态度价值观的要求已基本体现了课程标准中关于知识和技能、运用知识和技能解决问题的能力、情感态度价值观方面的相关要求；而科学课程标准中除科学内容和认知水平外，还强调了科学探究，这些也应作为考试和评价的框架。总结来说，当前既不能仍以传统的考试大纲(2019年6月19日，国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，要求“不再制定考试大纲”。)为导向，也不能大踏步直接对核心素养进行评价，而应将学业质量标准或课程标准作为考试与评价依据。

(二)考试题目应体现导向作用

考试内容要变革，最直接就是考试题目的变革。考试题目应发挥导向作用，引导教师的日常教学。以PISA数学素养测试为例，PISA在论述数学素养时一个基本追问：学生是要在数学世界扎扎实实学习知识，还是以数学为工具和载体去解决现实世界的问题？基于这一追问，PISA将数学素养定义为“个体在不同情境中描述、应用和阐释数学的能力，包括数学推理和运用数学概念、过程、事实和工具对现象进行描述、解释和预测。它有助于个体认识数学在真实世界中的作用，做出有根据的判断与决策，这是作为一个建设性、积极参与且有反思能力的公民所必须的。”[10]基于这一定义，建立PISA数学素养测试框架，开发测试题目。这样的测试目的和导向就要求教学能够培养学生在复杂的现实情境中理解、识别、简化问题情境，并将具体问题转化为数学问题；获得相应的数学结论后，能够解读和阐释结果，并根据现实情况验证、评估结果，做出决策。反观我国，尽管义务教育课程标准(2011版)中就曾强调要利用数学知识解决现实问题，然而，目前的数学课堂教学及考试题目仍追求在数学世界获取扎扎实实的数学知识，很少与现实世界相联系。

简单来说，变革考试题目就是要直观展现学生的思维过程。一方面，要创新命题思路，增强试题的开放性和探究性，着重考查学生的思考过程。如艺术素养中的欣赏与感受、表现与创造，由于个体差异性较大，历来就是标准化纸笔测试的难点。为此，在国家基础教育质量监测中，通过设置描述与评价美术作品、音乐创编等开放性题目来对学生的美术、音乐素养进行测评。另一方面，充分发挥信息技术的作用，探索新型考试与评价方法。如基于语音识别、虚拟现实等测试技术，实现了语音数据采集、存储与结果评分的一体化和智能化，有效完成了对学生的演唱表现性测试。

(三)综合素质评价要落地

作为我国考试与评价制度改革的重要内容，综合素质评价关于思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践的五大内容和要求，指向和反映了学生核心素养的一些基本要点，开展学生综合素质评价是核心素养落地的重要途径[11]。尽管当前对于综合素质评价能否落地、如何落地及其引发的一系列问题等均存在着争议，然而，积极推动综合素质评价落地不仅是当前考试和评价改革的关键问题，也是基础教育领域育人模式变革的关键环节[12]。

在综合素质评价落地过程中要注意几点：一要加强对综合素质评价内涵和外延、指标体系划分和赋权、指标细化等基本问题的研究，优化其指标体系，保证综合素质评价的科学性和客观性。二要重视过程性评价，发挥综合素质评价的育人价值。综合素质评价要关注学生的成长和发展过程，学校和教师利用写实记录资料，指导学生成长过程，促进学生发展进步。三要探索将综合素质评价纳入招生录取范围的有效办法，充分发挥综合素质评价结果的作用。四要建立健全配套的公示、诚信、申诉复议、责任追究以及相关监督和管理机制，保障综合素质评价的规范化实施。五要为学生提供良好、积极的学校心理环境。学校积极心理环境对学业成绩、学习动机与态度、学生的主观幸福感、亲社会行为均具有重要促进作用，对抑郁、焦虑、孤独、攻击和违法行为则有明显的抑制作用[13]。综合素质评价与学校积极心理环境的构建是相辅相成、互相推动的。学校积极心理环境是开展综合素质评价的重要沃土和文化氛围，开展综合素质评价对学校积极心理环境具有重要作用和价值。