核心素养落地的几个关键问题(2)

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摘要：(三)核心素养的定位 探讨核心素养的定位问题，就是探讨“核心素养是用来做什么的”问题。简单梳理我国教育方针的发展历程可知，尽管社会经济经历了

(三)核心素养的定位

探讨核心素养的定位问题，就是探讨“核心素养是用来做什么的”问题。简单梳理我国教育方针的发展历程可知，尽管社会经济经历了一系列变迁，但党的教育方针基本保持稳定，即以促进学生全面发展为核心，在德智体美劳方面不断具体化和细化。这些教育方针反映了党和国家的整体期望和诉求，然而高位教育方针与实际教育实践之间存在着较大的鸿沟和落差，需根据社会发展要求和学生成长规律进一步具体化、系统化和细化。

核心素养正是对党的教育目标的解读与细化，是宏观教育方针和具体教育实践之间的桥梁，它具有三大功能：其一，是对党的教育方针的具体化表征。核心素养将领域化和范畴性的教育目标转化为具象的个体发展目标，明确了社会主义建设者和接班人在当前背景和语境中的基本特征，为育人目标提供了较为清晰的“画像”；其二，是对落实立德树人根本任务的操作化。核心素养在教育方针宏观要求与具体教育教学间架起一座桥梁，使立德树人总体要求与具体教学行为密切联系起来；其三，为教与学的方向提供了规定和指引。核心素养明确了教师教与学生学的方向，引导教学朝着合格的建设者和可靠的接班人的方向努力。在学生发展核心素养总体框架中，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标贯穿始终，同时强调德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，体现了新时期党的教育方针在人才培养方面的基本诉求。

二、明晰核心素养与课程的关系

新版高中课标与正在修订的义务教育课标都强调要将核心素养融入其中。国家相关政策文件也指出，要将核心素养贯穿于课程与教学、考试与评价的各个环节，实现大中小幼不同学段间的整体贯通。要将核心素养落实到教育教学中，首当其冲的便是如何在课程中落实。

(一)核心素养与课程体系融合的国际趋势与特点

当前国际上主要国家和地区的课程体系中都已经融入了核心素养或能力的部分。通过总结国际上核心素养与课程体系之间的关系，可以看出当前二者融合的国际趋势和特点。

首先，核心素养与课程体系结合是课程标准改革的重要举措。从世界范围内看，核心素养的提出和发展都必然要与本国现行课程体系相互融合和促进。如前所述，核心素养的提出反映了知识本位向“人”本位的教育哲学的转变，这就促使各国在设计其课程体系时，不再是传统的单纯以知识和学科内容为中心，而逐渐转向以学生发展为本位，培养全面发展的人。教育目标也不再只是单一地培养学生获取更多知识和技能，而在于使学生领悟知识所蕴含的思想和原理，形成自己的思维和能力，培养能适应现代社会的人。这些转变必然促使教学内容、课程评价等随之发生变化。作为课程标准主要内容的教学目标、教学内容、教学建议，以及质量标准等部分，都逐渐受到了学生核心素养的影响，有所调整和改变[4]。

其次，注重课程间与学科间的相互融合和贯通。新时代的课程体系构建要体现核心素养，核心素养的跨学科、跨领域性要求课程与学科间应是相互融合与彼此促进的。学校课程的主要目的不是让学生习得孤立、片面、死板、固定的书本知识，而在于构建出普适、综合、无界、分享的知识[5]。长久以来，我国学校教育中，各学科一直处于分离状态，诸多跨学科的内容在学科分离中逐渐被淡化。如“德育”一直是课程改革强调的重点，然而在教育实践中效果并不显著，因为在学科导向下，各学科只关注本学科内容，鲜少将德育作为其核心部分。因此，从个体全面发展角度而言，跨学科整合和融通已成为当前不可逆转的趋势。世界范围内来看，从STEM到STEAM，再到STREAM教育的发展，不断强调科学、技术、写作、工程、艺术、数学等几门学科知识的融通，就是一种典型的跨学科教育模式和理念；芬兰打破学科界限，设置以主题为导向的课程教学体系，也反映了课程整合的趋势。此外，一线学校也在不断探索课程整合和融通的方式，如开展项目式教学、基于认知的教学等。

最后，制定学业质量标准以培育和发展学生核心素养。从国际课程标准发展现状看，世界各国都十分重视课程标准当中的质量或表现标准，学业质量标准是基于核心素养构建课程标准的重要组成部分。传统的课程标准或大纲通常由课程目标、教学内容、教学建议等部分构成，缺乏关于学生应学到什么程度、应具有什么样表现的质量标准。世界各国的课程标准中，除了传统的教学目标、内容和建议外，都增加了质量或表现标准，用来指导和监测学生核心素养或能力达到的程度。

文章来源：《考试与评价》 网址: http://www.ksypjzz.cn/qikandaodu/2021/0708/2021.html

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