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近五年全国新课标卷地理高考试题研究
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摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》构建了基于地理学科核心素养的课程与教学体系，以及高中学生学业发展水平与质量标准，是高中地理教学、考试与评价的重要依据与参考标准。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》构建了基于地理学科核心素养的课程与教学体系，以及高中学生学业发展水平与质量标准，是高中地理教学、考试与评价的重要依据与参考标准。本文采用归纳法、统计法、分析法对2015—2019年的高考地理全国Ⅰ卷进行统计，结合新课标不同课程的内容要求，重点统计试题设问的难度层次、研究试题考点分布状况，分析“新课标”颁布前后高考命题发展趋势，从考点与课标的结合中明晰新课标的指向性，为高中地理教学侧重点提供参考，利于师生把握新课标的改革方向。
一、选择题分值及比例分析
高考全国卷I卷现今在10个省份使用，其地理试题总体结构由选择题（共44分）、必做题（共46分）和选做题（共10分）三部分构成。通过对2015—2019年高考选择题统计发现，2017年“新课标”颁布后涉及考点在新课标配套必修教材中的占比发生了变化。新课标发布前，2015年高考涉及考点在新课标配套必修教材中的占比为64%，2016年为73%；新版课标发布后，2017—2019年的高考选择题在必修教材中的考点分布比均为100%（表1）。
表1 2015—2019年地理高考选择题在必修教材中占比注：对比标准为2017年新版课标。年份占比2015 64%2016 73%2017 100%2018 100%2019 100%
以2003年旧教学大纲为参照，2015年与2016年的高考选择题在必修中占比均为73%（表2）。旧版课标对选修的学习不做硬性要求，可根据学校的实际条件指导学生进行选择，但2003年版的课标要求学生必须修满3本必修的6个学分，并在7本选修中自主选择学习2本，修满4个学分，方可报考普通高校的部分专业。因此，在新课改前的高考考查中，选修内容仍然占有一席之地，考查内容主要分布于问答题部分的三选一选做题中（2015、2016年的选做题有旅游地理、环境保护、自然灾害与防治；2017年的选做题中自然灾害与防治部分被删除）。高考考查选修部分在选择题中的分布经分析统计2015、2016年数据可知分值约为12分，考查的内容主要为海洋地理，体现了高考分层次选拔人才的要求。
表2 2015、2016年地理高考选择题在必修教材中占比注：对比标准为2003年旧教学大纲。 32分32分12分12分73%73%年份必修分值选修分值占比
二、选择题与新课标要求的对应关系分析
根据2015—2019年高考选择题考点及分值统计分析（表3），选择题命题呈现以下两个特征。
第一，新高考的考查方向突出了地理的区域特性，旨在强化学生的区域认知核心素养。区域认知是新课标下地理核心素养的重要组成部分，也是地理学基本的认知方法。近五年的高考题对人地关系、地域系统的特点、问题进行分析、解释、提出解决方法的立题导向明显，“区位因素”这一考点也一直稳定地出现在高考选择题中，且分值占比较大。区位类试题不断地运用“新材料”“小切口”，要求学生根据题设给出的空间定位图和相关表格，考查学生图文转换的能力，让学生在图表中获取信息，解答问题，考查学生在特定地理知识背景下的综合思维和逻辑推理能力，体现了《普通高中地理课程标准（2017年版）》中“有意识地引导学生的地理理性思维”的主导思想。除了对选择题的考查，区域认知类试题在主观题的考查上也较为频繁，其设问总体分为两种方式：①对区际联系和区域差异进行对比、分析、阐述原因；②辩证地评价该区域当前的发展情况，进而对该区域未来的发展提出合理的建议。这就要求学生养成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，形成区域开发坚持因地制宜的观念，落实人地协调观。强化区域发展方向的考查趋势有利于帮助学生理解党和国家提出的新的发展理念，掌握特定自然条件下分析人文地理问题的思路和方法。
第二，自2017年版课标颁布后，高考选择题对于大气、气候和地表形态塑造等必修I的自然地理知识的考查有所增加。自然地理知识是必修I的主干知识，加强对基本地球科学知识的考查，能够引导学生理解自然地理现象的过程和原理，增强对生活中地理事象的观察、思考、欣赏的能力。从涉及的内容要求看2019年试题对地理知识本身的考查有所弱化，强化了“具有反思意识和能力及发现地理问题”的地理实践力培养导向。为了体现高考的分选性，高考试题不再局限于书本知识，更注重于学生学习能力的考查与地理核心素养养成的检验。
三、综合题与新课标要求层次的关系分析
《普通高中地理课程标准（2017年版）》以培养学生地理核心素养为目的，要求学生具有清晰的地理概念，能够进行科学的地理判断、地理实践推理，关注学生的认知思维方式培养。通过对“新课标”课程内容要求中的行为动词统计分析，发现对学生知识方面的要求可由低级到高级归纳为“了解”“理解”和“应用”三个层次，并且用具体的行为动词来表示不同知识层次（表4）。
文章来源：《考试与评价》 网址: http://www.ksypjzz.cn/qikandaodu/2021/0727/2090.html
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